Программа «АЛЫЙ ПАРУС»

Казак О.А., педагог дополнительного образования

 

Пояснительная записка

Программа «Алый парус» является программой дополнительного образования детей социально-педагогической направленности. В  основе программы лежит теория решения изобретательских задач.

Новизна данной программы состоит в том, что методы ТРИЗ, которые используются на занятиях, позволяют обучать детей технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории решения изобретательских задач приобретаются не только навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.

Актуальность.

В настоящее время большое внимание в дошкольной педагогике уделяется социализации ребёнка в обществе, развитию его творческого потенциала. Это, прежде всего, сформированность коммуникативных способностей, креативного мышления, творческий подход к решению проблем, умение адаптироваться к  изменениям окружающей социальной среды. Как научить ребенка жить в динамичном, быстро развивающемся мире?

Основные составляющие этого умения:

• понимать новые реалии,
• быстро ориентироваться в них,
• обучать самого себя,
• принимать самостоятельные решения,
• быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач.

И чтобы научиться решать эти задачи, нужно освоить определенный образ мышления, усвоить на доступном детскому пониманию уровне диалектические законы развития. Работа Вераксы Н. Е. «Диалектическое мышление дошкольников» свидетельствует о возможности формирования диалектического мировосприятия к 7 годам.

Цель программы:

Развивать творческое воображение, формировать навыки сильного мышления, способствовать развитию поисковой активности, речевого творчества.

Задачи программы:

• развивать умение представлять то, что не существует, создавать заведомо новое, отражать реальную действительность в новых непривычных сочетаниях и связях; формировать навыки целенаправленного, осознанного управления  воображением;
• Формировать  чувствительность к проблемной ситуации.
• Формировать у детей представление объекта как системы, умение сравнивать объекты по разным признакам.
• Развивать умение выделять у объекта признаки и строить классификационные структуры в зависимости от значения признаков.

Учить описывать объект по его основному назначению и находить скрытые возможности.

Продолжать знакомить с неживой природой через методику «маленьких человечков».

Формировать познавательную активность, умение решать творческие задачи.

Формировать навыки речевой творческой деятельности – создание образных характеристик объектов (сравнения, метафоры, рифмованные тексты).

Обучать детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового?  Что было самым интересным? Что осталось непонятным?)

Развивать умение адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними; воспитывать культуру общения и прививать основные коммуникативные качества и навыки.

Детский сад работает по программе «Детство». Она предполагает использование элементов ТРИЗ.  Программа «Алый парус»  предлагает системно использовать данную технологию.

Сравнительный анализ задач обеих программ позволяет сделать вывод: задачи «Алого паруса» не дублируют задачи «Детства», а дополняют, расширяют их и дают возможность  подойти к их решению гораздо глубже и с творческих позиций.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов у подрастающего поколения. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»

Существуют экспериментальные площадки при ДОУ, работают консультпункты, где популяризируются идеи ТРИЗ-педагогики, Однако при всех преимуществах ТРИЗ-технология в системе работы дошкольных учреждений массово не используется, так как в специальной литературе есть только описание методов и приемов ТРИЗ-РТВ, но нет подробных рекомендаций по их использованию,  по перспективному планированию, недостаточно и специально разработанных занятий с включением приемов ТРИЗ.

Использование  приемов ТРИЗ-РТВ способствует:

• Развитию интеллектуально-творческого потенциала.
• Развитию познавательной активности, творческой инициативы.
• Формированию первоначальных навыков творческого познания мира.

Форма организации детей – занятие.

Занятия проводятся с подгруппой детей. Численность группы – 10 человек.

Возраст детей – 5-7 лет.

Длительность занятий – 25-30 минут.

Периодичность занятий – 2  раза в неделю с детьми 5-6 лет, 1 раз в неделю с детьми 6-7 лет.

Занятия носят интегрированный характер, тесным образом связаны с окружающим миром, природой, развитием речи, изодеятельностью.

Срок реализации программы: – 2 года

Программа является экспериментальной, так как проходит апробацию в дошкольном учреждении с сентября 2009 года.

В  работе над программой «Алый парус» для первого года обучения использовалось пособие для педагогов дошкольных учреждений «Занятия по ТРИЗ в детском саду» Гин С.И. В нем представлен практический материал по использованию приемов ТРИЗ в детском саду для детей пятого и шестого года жизни:  календарно — тематическое планирование и конспекты занятий.

Но в «Алом парусе» применена другая последовательность использования приемов  (работа начинается с обучения приемам фантазирования и развития творческого воображения, так как именно это позволяет снять психологическую инерцию мышления). Увеличено количество тем.   Кроме тем, которые предложены в пособии  по усвоению основных понятии ТРИЗ (противоречия, системный оператор – 5 экранов) программа дополнена разделами «Игры-занятия по картине» (Методика И.Н. Мурашковска) и «Составление загадок, рифмованных текстов» (Методика А.Н. Нестеренко и Т.А. Сидорчук). Больше времени отведено созданию речевого творческого продукта.

Учебно-тематический план на 2-ой учебный год (подготовительная к школе группа) разработан самостоятельно. Дети выходят на новый уровень освоения материала – при изучении темы «Противоречия» включаются решения задач на противоречия, объекты рассматриваются на 9 экранах системного оператора, при обучении классификационным навыкам используется игра «Да-Нет» на загаданный объект природного или рукотворного мира. Дети учатся разгадывать сказочные загадалки с помощью игры «Да-Нет», создавать тексты сказочных задач для игры «Да-Нет».

 

Ожидаемые результаты.

Дети знают  приемы фантазирования и могут пользоваться ими для сочинения сказок;

• Умеют находить и называть противоречивые свойства разных объектов и  явлений;
• Умеют строить классификационные структуры;
• Имеют  представление о веществах, из которых состоит предмет (ММЧ);
• Умеют пользоваться СО;
• Составляют загадки, рифмованные тексты.

 

Диагностические средства оценки эффективности программы:

Диагностика  творческого мышления детей 5 -6 лет (старшая группа)

1-ый год обучения

За основу диагностики уровня развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста взята методика авторов В. Синельникова, В. Кудрявцева.

Диагностика творческого воображения детей 6 — 7 лет (подготовительная к школе  группа)

2-ой  год обучения

Знания, умения, навыки детей оцениваются с помощью игр и творческих заданий.

Уровень творческого воображения определяется по  творческому продукту.

Для оценки  творческих работ детей  разработаны правила,  в основе которых лежат идеи Г.С. Альтшуллера и М.С. Гафитулина. Общеизвестно, что положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности.  Правила оценки созданного творческого продукта позволяют не только определить, на каком уровне находится воображение ребенка, но и дают возможность поощрять его индивидуальность и творчество, что в свою очередь формирует устойчивый интерес к созданию нового.

 

Формы подведения итогов программы.

Проведение итоговых занятий.

КВН

Развлечение «Хозяин года»

Изготовление книжек (сказки, загадки, стихи).

 

---

Программа «ДОШКОЛЯТА ПОЗНАЮТ СЕБЯ»

Митрошкина О.Ю., руководитель физического воспитания

 

Пояснительная записка

Подготовка детей к школе  — главная задача любого дошкольного учреждения. Это в первую очередь подготовка детей к новым для него социальным условиям. Только  гармонично развитый, активный и здоровый ребёнок будет успешен в учебной деятельности, и разовьётся в творческую личность.

Развитие дошкольников происходит в результате непосредственного влияния на него взрослых, в процессе самостоятельной деятельности, а так же под влиянием поступающей из окружающей среды информации. Дошкольный период является сенситивным для закладки фундамента здоровья и полноценного психофизического развития. Именно в этот период педагоги и родители должны воспитать в ребёнке «привычку» быть здоровым. Сформировать осознанно бережное отношение к собственному здоровью и  здоровью окружающих его сверстников. Создать условия для успешного формирования социальных навыков, осознания уникальности собственного «Я», уникальности окружающего мира. Родители и педагоги должны помочь ребёнку полюбить себя, своё тело и оценить объективно проблемы собственного здоровья, которые нуждаются в немедленном решении.

Научно-технический прогресс привёл к тому, что двигательная активность детей стала очень низкой. Физкультуру, прогулки на свежем воздухе, походы в лес, подвижные игры заменил компьютер. Об этом свидетельствуют беседы педагогов с детьми и их родителями. Дошкольники проводят за электронными играми несколько часов подряд, нанося непоправимый вред собственному здоровью. Увеличение статичной нагрузки на определённые группы мышц вызывает их быстрое утомление, снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, ухудшается острота зрения. Эти факторы влекут за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, задержку развития координации движений, ловкости, быстроты и силы. И, как следствие, страдает развитие интеллекта.

Мнения ученых различного профиля в отношении необходимости движений для детей полностью совпадают. Движение – органическая потребность, необходимое условие для гармоничного развития  ребенка, предупреждения многих заболеваний.

Психологи убеждены, что развитость движений может служить показателем нервно-психического развития детей дошкольного возраста.

(В.К.Бальсевич, В.Родионов и др.)

Задача взрослых состоит в том, чтобы обеспечить дошкольникам достаточную двигательную деятельность (эмоциональные  занятия физкультурой, активные подвижные и спортивные игры во время прогулки, трудовая деятельность на участке, движения под музыку, гимнастика после сна и другие).

Одним из основных условий эффективности физического воспитания дошкольников является развитие положительного отношения и интереса у детей к занятиям физической культурой.

Для обогащения физического развития детей и их оздоровления помимо традиционных  занятий физической культурой, развлечений, спортивных праздников, необходимо внедрение инновационных  здоровьесберегающих технологий.

В структуру занятий необходимо включать упражнения  корригирующей гимнастики, имитационно-подражательные движения, элементы самомассажа, дыхательные и общеразвивающие упражнения с элементами звуковой гимнастики, релаксационные упражнения и этюды, музыкальные этюды. Беседы  о значимости и уникальности собственного «Я» помогут воспитать осознанно бережное отношение к собственному здоровью.

Физические упражнения, основанные на кинезиологии, помогут развить внимание и память, сформировать пространственные представления, гармонизировать работу головного мозга в целом.

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Подвижные игры являются неотъемлемой частью двигательной деятельности дошкольников. Игра позволяет детям учиться с удовольствием. Специально подобранные подвижные игры помогут не только совершенствовать двигательные умения детей, но и развить их познавательную сферу.

 

Данная программа направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей посредством реализации современных и адаптированных к условиям дошкольного учреждения оздоровительных технологий.

Эти технологии носят профилактический характер и направлены на поддержание эмоционально-положительного тонуса воспитанников.

Отличительной особенностью данной программы от существующих программ по физическому воспитанию является реализация принципа «сопряжённого воздействия». Данная идея разрабатывалась многими специалистами (Баландин В.А., Каданцева Г.А., Родионов В.А.). Подвижные игры требуют от ребёнка активного проявления разнообразных физических возможностей. В то же время, игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на совершенствование личности ребёнка, психическое и умственное развитие (Запорожец А.В., Осокина Т.И., Рунова М.А.и др.). Применяемые физические упражнения и игры приводят к развитию физических качеств, которые, в свою очередь, способствуют развитию  психической  сферы  ребёнка. Например, развитие физического качества быстроты способствует развитию психических процессов —  быстроты восприятия и принятия решения. А подвижные игры приводят к заметному развитию слуховой и зрительной памяти. По мнению Buhter T. ( 1 ), благодаря играм, дети достигают двигательной ловкости, умения совершать те или иные движения: «… руки человека не могли бы хватать, ноги не могли бы ходить, бегать, скакать, если бы человек не упражнялся в этих движениях много раз в раннем детстве». Важнейшим условием успешного формирования социальных навыков, в том числе и обучения в школе, является развитие собственного «Я», осознание собственной уникальности и уникальности окружающего мира.

 

Цель программы

Способствовать психофизическому развитию детей 6-7 лет, имеющих невысокий уровень готовности к школе.

 

Задачи программы

• Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
• Развивать физические качества (силу, ловкость, быстроту, гибкость).
• Развивать координацию движений, статическое и динамическое  равновесие.

• Развивать познавательные основные  психические процессы (память, мышление, восприятие, речь, творческое воображение, внимание, любознательность).
• Способствовать развитию  коммуникативных навыков.

• Развивать эмоциональную сферу детей.
• Формировать у детей стремление к самопознанию и физическому самосовершенствованию.
• Формировать осознанно бережное отношение к собственному здоровью.
• Воспитывать эмоционально-положительное отношение и устойчивый  интерес к занятиям физической культурой и самостоятельной двигательной деятельности.
• Воспитывать нравственно — волевые качества личности (выдержку, смелость, настойчивость, решительность, дружелюбие).

 

Программа предназначена для работы с детьми 6 лет (подготовительная к школе группа). Занятия проводятся в спортивном зале. Количество занятий 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 30 минут.

 

Программа является экспериментальной, так как проходит апробацию в дошкольном учреждении с января 2008 года.

 

Основная форма реализации – занятие в спортивном зале. Форма обучения – групповая.

 

Занятия включают в себя:

1. Краткие беседы о значимости собственного здоровья, о роли и важности частей тела в повседневной жизни любого человека, о значении самоконтроля над своим телом, о важности дружелюбного отношения к окружающим людям.
2. Элементы корригирущей гимнастики в совокупности с имитационно- подражательными движениями.
3. ОРУ с элементами звуковой гимнастики или образным сопровождением.
4. Релаксационные упражнения с музыкальным сопровождением.
5. Психологические этюды.
6. Подвижные игры, направленные на развитие быстроты реакции, скоростно–силовых качеств, координационных способностей, внимания, самоконтроля, сотрудничества и взаимопомощи, зрительной и двигательной памяти.
7. Подвижные игры, направленные на изучение собственного тела, на развитие умений управлять им, на развитие самоуважения и уверенности в себе.
8. Игры с нестандартным оборудованием, направленные на осознание необходимости двигательной активности в жизни человека, умения преодолевать трудности.
9. Специальные дыхательные упражнения (в сочетании вдоха и выдоха с движениями рук и ног, из различных исходных положений, диафрагмальное дыхание).
10. Формулы психологической устойчивости.
11. Элементы кинезиологической гимнастики.

 

Методическое обеспечение программы

1. Форма занятий

Используется  групповая форма организации занятий.

 

2. Методы и приёмы организации учебного процесса

На занятиях применяется  фронтальный метод организации детей.

Структура занятия состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть включает:

• Краткий рассказ или беседу, способствующие развитию синтетико-аналитической деятельности.
• Разминку, состоящую из разных видов ходьбы, бега, ползания, прыжков; корригирующие, имитационно-подражательные движения. При этом педагог обязательно подчёркивает взаимосвязь различных частей тела и обращает внимание на их согласованную работу при выполнении  различных заданий. Упражнения в беге и ходьбе выполняются с изменением направления движения, с изменением скорости, длины шага. Данный приём способствует выработке временных и пространственных ориентировок, согласованности движений рук и ног, а также перекрёстной координации.
• Специальные упражнения, восстанавливающие дыхание.
• Общеразвивающие упражнения.

При выполнении ОРУ используются различные пособия, образное сопровождение. Также применяются  графические картинки с изображением упражнений. Данный приём позволяет улучшить качество и точность выполнения упражнений. Образное сопровождение позволяет превратить выполнение неинтересных для дошкольников упражнений в увлекательную игру. Особое внимание уделяется правильной осанке. Количество упражнений 6-8. Комплексы ОРУ должны содержать элементы кинезиологической  гимнастики (упражнения дублируются при проведении утренней гимнастики, на физкультурном занятии, в совместной деятельности воспитателя и детей в течение дня).

Основная часть включает:

• Психологические этюды.
• Полосу препятствий.
• 2-3 подвижные игры.

Этюды и игры подбираются согласно тематике данного занятия.

Заключительная часть включает:

• Заключительной ходьбы с одновременным выполнением дыхательных упражнений
• Специальные дыхательные упражнения с музыкальным сопровождением и релаксацией.
• Разучивание формул психологической устойчивости.

Формула повторяется в течение 4 занятий. Всего заучивается 4 формулы. Затем повторение.

 

Для сохранения темпа и ритма движений при выполнении упражнений используются:

• Музыкальное сопровождение
• Четкие команды
• Звуковые сигналы

 

Оборудование:

1. Мячи разного диаметра и фактуры
2. Гимнастические палки
3. Гимнастические скамейки
4. Нестандартное оборудование (платки, вата, «парашют», стаканчики из-под йогурта, полиэтиленовые пакеты, карандаши, листы писчей бумаги).
5. Обручи
6. Фитболы
7. Простейшие тренажёры («диски здоровья», ролики, эспандеры)
8. Кубики
9. Индивидуальные коврики
10. Массажные дорожки и мячи
11. Мягкие модули
12. Медболы

 

Дидактический материал:

1. Графические картинки, отображающие физические упражнения или игровые задания.
2. Аудиокассеты.

 

Технические средства обучения:

1. Магнитофон

 

Методы обучения:

1. Наглядные:

• Показ
• Наглядные пособия (графические рисунки упражнений)
• Зрительные ориентиры (разметка на полу, части тела)
• Звуковые ориентиры (свисток, хлопки, музыкальные произведения)
• Самопознание и психогимнастика
• Жесты и мимика.

2. Словесные:

• Поощрения
• Логоритмическое сопровождение упражнений
• Название двигательных действий

3. Практические

• Повтор за воспитателем
• Игровой
• Многократного выполнения упражнений
• Имитация
• Самостоятельная двигательная активность

 

Диагностический инструментарий

Задачи	Формы диагностирования
1.Комплексное развитие физических качеств	Контрольные упражнения
гибкость ловкость быстрота статическая выносливость рук динамическая сила нижних конечностей Скоростно-силовая выносливость	Наклон туловища вперёд (см) «Полоса препятствий» — бег по гимнастической скамейке (длина 5 м); прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (стойки, кегли); подлезание под дугу (высота 40 см) (сек.) (3 попытки) Бег на 30м (сек) (3 попытки) Вис на согнутых руках (сек) Прыжок в длину с места (см) (3 попытки) Подъём туловища в сед за 30 сек. (раз)
2. Уровень зрелости нервных процессов	Методика Озерецкого Н.О. и Гуревича Н.И.
Развитие координации движений	Ребёнок должен поразить мячом цель размером 25х25 см с расстояния 1,5 м. (диаметр мяча 8 см)
Развитие статического равновесия	В течение 10 секунд ребёнок должен устоять на 1 ноге; другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под углом 90. после 30 секунд отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу
Развитие динамического равновесия	Ребёнок должен преодолеть расстояние 5 м прыжками на 1 ноге, продвигая перед собой носком коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно превышать 50 см
3. Диагностика коммуникативных навыков	Тест на определение социального статуса каждого ребёнка в группе сверстников (проводится психологом ДОУ)

---

 

---

 

Программа «ПОЧЕМУЧКИ»

Фрюауф В.А., воспитатель

 

Пояснительная записка

Данная программа является модифицированной. За основу  взята программа экологического образования детей «Мы»  Н. Н. Кондратьевой.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается  позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим.

Дети дошкольного возраста – активные исследователи окружающего мира. Поисково-исследовательская деятельность стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. В нашем ДОУ мы реализуем комплексную программу «Детство», которая предусматривает включение в работу с детьми игр-экспериментов, направленных на их экологическое развитие. Но оборудование в группах, с помощью которого организуется опытническая деятельность, это бутылочки, трубочки для коктейля, вата, ситечки и другой подручный материал – позволяет провести  небольшое количество опытов.

В детском саду имеется лаборатория, которая оснащена специальным оборудованием (колбы, пробирки, спиртовки, микроскопы и т.д.) и необходимыми материалами для исследования.  Работа в лаборатории позволяет педагогу работать с детьми малыми группами, использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.  Одним из принципов, на которых строится современная педагогика, является принцип научности.  Суть данного принципа состоит в том, что  те знания, которые получают дети, должны быть научно обоснованы, доказаны. Поисково-исследовательская деятельность в лаборатории, оснащённой специальным оборудованием, позволяет реализовать данный принцип в полной мере.  Таким образом, идея дополнительных занятий поисково-исследовательской деятельностью с детьми старшего дошкольного возраста обусловлена рядом факторов: наличием условий и  места для поведения данного вида занятий, возможностью осуществлять дифференцированный подход в развитии дошкольников, а так же возможностью реализовать один из ведущих принципов педагогики – принцип  научности в рамках экологического воспитания.

Работа кружка «Почемучки» эколого-биологической направленности проводится во второй половине дня. Обучение проходит в форме занятий с использованием игр — экспериментов в  лаборатории, оснащённой специальным оборудованием.

Программа рассчитана на два года и реализуется с детьми 5-7 лет. Время проведения занятия – 25 минут с детьми 5-6 лет и 30 минут с детьми 6-7 лет.

Цель программы:

Формирование экологических представлений старших дошкольников в  поисково-исследовательской  деятельности с использованием  специального лабораторного оборудования.

Задачи программы:

• Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• Способствовать  развитию поисково–познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия с использованием лабораторного исследовательского оборудования.
• Способствовать формированию и развитию у детей мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение.
• Развивать у детей умение пользоваться лабораторным оборудованием  при проведении поисково-исследовательской деятельности;
• Знакомить детей с назначением лабораторного оборудования;
• Учить детей соблюдать правила безопасности в работе с лабораторным оборудованием.
• Вызвать интерес к исследовательской, практической работе.

Ожидаемый результат:

Считаем, что благодаря системной работе поисково-исследовательской деятельностью в лаборатории, оснащённой специальным оборудованием,  будут расширены представления детей об окружающем мире, свойствах живой и неживой природы, сформируется умение пользоваться лабораторным оборудованием по назначению, дети усвоят правила безопасности при работе с ним,   а так же предполагаем, что  у детей повысится уровень сформированности таких психических процессов, как внимание, логическое мышление, память и мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение.

 

Диагностический инструментарий

для оценки эффективности программы

 

Для определения уровня сформированности знаний детей о свойствах живой и неживой природы, разнообразии её форм, использовался опросник (см. Приложение 1), который представляет собой …   программ  «Мы» Н. Н. Кондратьевой и «Юный эколог» С. Н. Николаевой.  При проведении диагностики оценивается: частота ответов, число предлагаемых вариантов в ответ на вопросы, их разнообразие. Опрос проводится два раза в год – в сентябре и в мае.

Умение детей пользоваться лабораторным оборудованием, и знания техники безопасности при работе с ним диагностируются через разработанный мною опросник (см. Приложение №2), а так же в ходе наблюдений за работой детей.

Для доказательства нашего предположения о том, что в ходе занятий поисково-исследовательской деятельностью в лаборатории со специальным оборудованием у детей повысится уровень сформированности таких психических процессов, как внимание, логическое мышление, память и мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение мы  выделили среди детей 6-7 лет непосещающих кружок  контрольную группу. Результаты психологической диагностики, проводимой педагогом-психологом с детьми подготовительных к школе групп, позволяют нам сравнить и проанализировать показатели развития вышеупомянутых процессов среди детей контрольной группы и детей, посещающих кружок.

 

Формы подведения итогов:

1. 1. Обобщающие итоговые занятия;
   2. Викторины;
   3. Представление педагогом программы на научных конференциях разного уровня.

 

Методическое обеспечение

Форма организации – занятие.

Каждое занятие состоит из двух частей:

Первая часть – теоретическая (изучение свойств объектов, выдвижение гипотезы).

Вторая часть – практическая:

• игры – эксперименты;
• логические задачи;
• проблемные ситуации;
• алгоритмы;
• использование моделей,  схем.
• фиксирование результатов в тетрадях, если это предусмотрено планом занятия.

 

Структура проведения игр – экспериментов:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• Проверка гипотез (экспериментально – исследовательская работа);
• Подведение итогов, вывод;
• Фиксация результатов;
• Вопросы детей.

 

Методы и приёмы работы с детьми:

Беседы, наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, уход за животными и растениями).

Работа с родителями и пропаганда экологических знаний: планирование родительских собраний, совместных походов, привлечение родителей к участию в акциях, конкурсах, развлечениях.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора.

 

Лабораторное оборудование:

1. весы – измерение массы веществ.
2. воронки – переливания воды в  сосуды.
3. зеркала — в организме человека есть вода.
4. колбы – смешивания красителей,   реакция растворения кристаллов.
5. компасы — самостоятельно определять стороны света и ориентировка в пространстве,  свойства магнита.
6. лотки – аккуратность при работе, расположение  объектов для занятий.
7. лупы – рассматривание объектов.
8. мерные стаканчики – определять объем жидкости.
9. микроскоп — увидеть строение растений,  капли воды, состав  почвы.
10. песочные часы – определять время работы.
11. пинцеты – возможность взять мелкие предметы, образцы для исследования, развитие мелкой моторики, заместитель   руки.
12. пипетки – добавление красителей в пробирки, колбы.
13. пробирки – смешивание красителей, реакция растворения кристаллов.
14. прозрачные ёмкости различного объёма – смешивание красителей, проращивания семян.
15. спиртовка — нагревание сосудов с водой,
16. термометры водные — определять температуру воды по шкале,
17. шприцы — упругость воздуха.
18. штативы – подставка для пробирок.

---

Программа комплексного сопровождения детей 3-5 лет.

Мазавина В.Н., педагог-психолог, Зарубина Л.К., учитель-логопед,

Куликовская Л.М., музыкальный руководитель

 

Организация ПМП консилиума в ДОУ поставила специалистов детского сада перед проблемой: с одной стороны – загруженность специалистов работой с детьми старшего дошкольного возраста, поэтому работа педагога-психолога, логопедов сводилась к диагностике детей 3-5 лет и даче рекомендаций воспитателям и родителям ребенка; с другой стороны – загруженность детей занятиями, кружковой работой. Решая эту проблему,  было решено создать развивающую группу, на занятиях которой каждый специалист (логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель) решал бы свою развивающую задачу в рамках одного совместно продуманного и совместно проведенного занятия.

Идея создания таких развивающих групп на тот момент была не нова. Такие группы уже работали в детском саду № 58. Познакомившись с опытом работы коллег, мы решили организовать работу в условиях нашего ДОУ, используя материальную базу учреждения в комплексе.

Наш детский сад открыт в 1999 году. В нем 13 групп. Он имеет центр развивающего обучения, оснащенный мультимедийным комплексом (компьютер, принтер, проектор, большой экран, стереосистема), телевизором, видеомагнитофоном, видеокамерой, детской мягкой мебелью. В детском саду имеется бассейн с разминочным залом, сауной, фитобаром, массажный кабинет, кабинеты специалистов, зимний сад, экологическая комната, музыкальный и спортивный залы.

Целью нашей работы является помощь, которую можно оказать в условиях нашего детского сада детям с незначительными нарушениями речи, проблемами в эмоциональной сфере и поведенческими трудностями на раннем этапе развития.

Проблемы ребенка невозможно решить одними занятиями. Необходимо, чтобы родители, сотрудники группы тоже были активными участниками проводимой развивающей работы. Поэтому, разработанная нами программа включает в себя работу с родителями, с педагогами и детьми.

Программа состоит из 3 разделов:

1. Работа с родителями;
2. Работа с педагогами;
3. Работа с детьми.

 

1 раздел. Работа с родителями.

Достижение целей обучения, воспитания и коррекции воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, родственников, которые должны не только знать и понимать, что предпринимают специалисты, но и продолжать, дополнять их усилия в домашних условиях.

В настоящее время в нашей стране проводятся мероприятия, направленные на улучшение положения детей. Как отмечает А.И.Захаров (1997), «общество начинает все больше и больше  понимать, что его основы закладываются в детстве и психическое здоровье  — одно из наиболее ценных приобретений». Проведенный  Р.Ж.Мухамедрахимовым опрос матерей младенцев и детей раннего возраста, проживающих в Санкт-Петербурге, выявил острую потребность родителей в информации о том, как растут и развиваются дети, как учить детей, как играть с ними, как разговаривать с малышами. Таким образом, выявленные потребности еще раз свидетельствуют о необходимости поиска эффективных путей в работе с родителями.

С родителями детей развивающей группы проводятся индивидуальные беседы каждым специалистом, во время которых обсуждается зона актуального развития ребенка, его проблемы, пути их преодоления, просветительские беседы о возрастных особенностях детей, тренинговые занятия направленные на отработку навыков взаимодействия с ребенком 3-4 лет. На просветительские беседы и тренинговые занятия приглашаются также и педагоги, работающие с этими детьми, а также начинающие педагоги.

 

2 раздел. Работа с педагогами.

В образовательном учреждении главным лицом всегда выступает педагог. Его профессиональное мастерство, эрудиция, культура являются решающими факторами в результативности работы по развитию индивидуальности человека и субъективного начала в нем, наиболее полному раскрытию индивидуальности ребенка (И.В.Дубровина, 1991). «В системе сопровождения педагог является одним из главных «сопровождающих»: он реализует рекомендации специалистов в повседневной работе  с ребенком» Л.М.Шипицына.

Работа с педагогами предусматривает обсуждение результатов диагностики каждого ребенка, определение зоны его актуального развития и зоны ближайшего развития, выработку направлений развивающей работы с каждым ребенком, обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком, ее эффективности. С педагогами проводятся семинары-практикумы, консультации, направленные на повышение профессионально-педагогической компетентности.

 

3 раздел. Работа с детьми.

Раздел работы с детьми имеет 3 блока:

—   Диагностический;

—   Развивающая работа;

—   Анализ результатов.

Ожидаемый результат: активизация познавательного интереса, преодоление трудностей, развитие эмоциональной сферы, … каждого ребенка.

 

Диагностический раздел.

Диагностика является начальным этапом работы с ребенком. Основной ее задачей является вычленение проблем ребенка, его возможностей в преодолении этих проблем. Диагностика проводится каждым специалистом, и результаты ее обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме, на котором принимается решение о сопровождении ребенка и посещение им занятий в развивающей группе. В группу зачисляются дети, имеющие проблемы в эмоциональной сфере, нарушения речи, поведенческие нарушения. Для диагностики используются следующие методики:

«Пирамидка»;

«Коробочка форм»;

«Разрезные картинки»;

«Сюжетная картинка»;

Наблюдение за ребенком в деятельности с целью определения сформированности коммуникативных, игровых  навыков, состояния эмоциональной сферы, наличия познавательного интереса.

 

Развивающая работа.

Развивающая работа в группе представляет собой совместно разработанный специалистами комплекс занятий. Комплекс состоит из 16 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю с ноября по март месяц. На каждом занятии одновременно работают педагог — психолог, учитель – логопед, музыкальный руководитель, педагог комнаты развивающего обучения. На занятиях используется постоянно действующий персонаж Эльчик – «электронный человечек». Педагог комнаты развивающего обучения подбирает электронный материал и выводит на экран необходимые изображения, музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкального материала и музыкальное сопровождение. Педагог – психолог и учитель – логопед в зависимости от решаемых на занятии задач делят роли ведущей и персонажа. Занятия имеют определенную структуру.

 

Структура занятия:

1.Вводная часть.

• Ритуал приветствия. Постановка проблемы.

2. Основная часть.

• Разминка, состоящая из кинезиологических упражнений.
• Выполнение игровых заданий с персонажем.
• Продуктивная деятельность детей.
• Релаксация.

3. Заключительная часть.

• Получение обратной связи.
• Ритуал расставания.

 

Занятия проходят в игровой форме, динамичны при положительном эмоциональном фоне. Дети являются непосредственными участниками событий, что служит активизации их познавательного интереса, вызывает эмоциональный отклик, активизирует речь. Занятия способствуют снятию телесных зажимов, раскрепощению, формируют коммуникативные навыки, умение осознавать свое эмоциональное состояние. На каждом занятии проводится работа по обогащению словарного запаса детей. Задания подбираются таким образом, чтобы каждый ребенок почувствовал себя успешным, и выстраиваются с учетом зон актуального и ближайшего развития каждого ребенка.

Развивающая группа состоит из 6 детей, что дает возможность специалистам оказывать индивидуальную помощь ребенку при затруднениях.

Выбирая место для проведения занятий, нами единодушно было принято решение проводить занятия в центре развивающего обучения (ЦРО).  Занятия в ЦРО всегда имеют повышенный интерес у дошкольников. Работа с семьями детей (индивидуальное консультирование, анкетирование, анализ социального положения семей) показала, что дети в большинстве своем знакомы с компьютером и проявляют повышенный интерес к занятиям с использованием компьютера.

Занятия разработаны и проводятся совместно группой специалистов: учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, педагогом ЦРО.

---

ТЕСТОПЛАСТИКА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Вышемирская Е.В., воспитатель, Мясникова А.Е., воспитатель

 

“Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.

 

В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезным психогенным фактором, рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая попытка “разрыва пуповины”, был плавным, мягким, бестравматичным. Много здесь зависит от нас, педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни.

Существует большое количество программ по проведению адаптации детей к дошкольному учреждению, но не в одной из них не описано, как можно адаптировать детей используя технологию тестопластики. Для этого на базе нашей группы была разработана программа «Тестотерапия, как средство оптимизации адаптационного периода детей раннего возраста».

Актуальность данной программы заключается в том, что ребёнок  поступая в ДОУ, вовлекается в социальные отношения между детьми, педагогами и родителями, приобретая при этом огромное количество отрицательных эмоций. Используя тестопластику в период адаптации, ребенок пропускает свои негативные эмоции через тесто,  тем самым отрицательные эмоции, печаль по дому перерастает в эмоциональное благополучие и душевное спокойствие.

Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению детей, так как тесто экологически безвредный для детей раннего возраста, так как дети этого возраста все пробуют на вкус, а также ему легко придать любую форму. Именно это свойство откроет для себя ребенок, взяв в руки неизвестный материал и испытав новые ощущения, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень. Программа способствует формированию активной жизненной позиции адаптируемых, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое саморазвитие.

Новизна программы. Данная разработка является не только предметом по снижению адаптационного стресса, но и позволяет заглянуть глубже, позволяет совершенствовать навыки лепки, расширять представления об окружающем мире, а самое главное развивать мелкую моторику рук, что особенно важно, как в младшем дошкольном возрасте, так и в дальнейшем обучении.

Объединив поставленные задачи в единую цель мы добьемся отличных результатов: во первых адаптация пройдет наиболее благополучно и легко, а во вторых, время затраченное ранее на адаптационный период мы направим на развитие и обучение детей.

В традиционной педагогике занятие лепкой начинаются с 2 лет, но мы считаем, что это не правильно, заниматься лепкой можно с года, на этом наша программа и основана.

Мы расскажем, как, играя с малышом, обучить его лепке из солёного теста, взяв в руки неизвестный материал, ребёнок испытает новые ощущения. Движение пальцев тесно связано с речью. Тактильные ощущения имеют большое значение для умственного развития детей раннего возраста, они несут в речевой центр дополнительную энергию, способствующую его формированию. Функция руки и речи развиваются параллельно.

Все это заставляет обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсомоторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость — по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой, умственной и психических функций.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с тестом ведется непрерывный разговор с детьми.

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Вначале длительность занятий составляет около 5 — 10 минут, постепенно время их проведения можно увеличить.

Таким образом, используя эту программу, мы поможем детям, поступающим в дошкольные учреждения снять адаптационный стресс, развивать мелкую моторику рук, речь, помочь детям овладеть навыками лепки.

Эта программа рассчитана на тех педагогов дошкольных учреждений и родителей которые творчески относятся к своему делу и ориентированы на реальные интересы ребёнка, на тех кому важно обеспечить полноценное развитие в условиях эмоционального благополучия.

Цели программы:

Помочь ребёнку снять эмоциональное напряжение в период адаптации, формировать навыки здорового образа жизни детей.

 

Задачи программы

• Познакомить детей с нетрадиционным материалом для лепки – солёное тесто.
• Познакомить детей со свойствами солёного теста: мягкое, тёплое и т.д.
• Познакомить детей с разными способами лепки: отщипывание, сплющивание, шлёпанье и т.д.
• Развивать творческие способности детей.
• Развивать  и закреплять сенсорные эталоны у детей.
• Формировать нравственные нормы и представлений у детей раннего возраста (дружелюбие, сочувствие и т.д.)
• Расширять представления детей об окружающем мире.

 

Ожидаемый результат

• Адаптация к новым условиям должна пройти более мягко и комфортно.
• У ребенка развивается речевая, умственная и психическая функция.
• Ребенок раскроет свой творческий потенциал.
• Ребенок сможет применить полученные знания и умения на практике.

Структура занятий

1.  Вводная часть

• организационный момент
• двигательная активность

2.  Основная часть

• повторение
• новый материал
• закрепление

3.  Заключительная часть

• дыхательная гимнастика
• пальчиковая гимнастика
• релаксация

 

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагог должен сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помогать каждому ребенку. Вначале длительность занятий составляет около 5 — 10 минут, постепенно время их проведения можно увеличить. Чтобы закрепить навыки малышей, рекомендуется повторять один и тот же сюжет несколько раз, используя его на разных занятиях. Занятия проходят в виде игры и сопровождаются комментариями взрослого.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с тестом ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия — это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей.

Таким образом, при использовании тестотерапии мы учим и закрепляем основные цвета; обогащаем  опыт ощущений и восприятий (сенсорный опыт) ребенка; подготавливаем руки к работе с более тугими материалами (пластилином и глиной); активизируем мелкую моторику рук; способствуем  развитию воображения, памяти, внимания и это может стать мощным стимулом для интеллектуального развития ребенка; формируем эмоциональный и речевой контакт с взрослым; стимулируем понимание речи и активную речь самого малыша; приучаем  ребенка к аккуратной работе за столом.

Инструменты и материалы

• Маленькие скалочки.
• Противень
• Баночка с водой
• Кисточка для смачивания теста
• Ситечко
• Чесноковыжималка
• Формочки для вырезания теста
• Фольга
• Небольшой ножичек и стеки
• Крышки от бутылок и сами бутылочки
• Ручки, карандаши
• Подкладные доски
• Мелкие игрушки из шоколадных яиц

Все это понадобится вам в процессе работы. Всегда под рукой должны быть также чашечка с мукой и доска для раскатывания теста и, наконец, небольшая кастрюлька с водой и полотенце, ведь в процессе работы очень часто приходится мыть руки и очищать от налипшего теста инструменты.

Фактурный рисунок на заготовки наносят при помощи различных штампиков (можно использовать все, что есть под рукой, главное, чтобы рисунок получался рельефным.

Диагностика

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.

Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Целью нашего сопровождения является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаем выводы, заключения, даём устные и/или письменные рекомендации родителям по наиболее эффективному простаиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. Полученная информация о ребенке может быть использована для создания развивающей среды в группе, изменения обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка жизни малышей и т.д.

Так же мы проводили сравнительную диагностику на начало и конец года по овладению детьми сенсорными способностями. Ведь своевременное сенсорное восприятие на раннем возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной ориентировки в окружении, эмоциональной отзывчивости, полноценного развития ребенка.

Наша работа  направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста. В настоящее время эта помощь оказывается на консультативном уровне: индивидуальные и групповые консультации, информация в “уголках родителей” (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.). В дальнейшем планируем организовать в детском саду Школы молодых родителей, где родители смогут поделиться опытом, получить необходимые теоретические знания и практические навыки взаимодействия с детьми.

Наша работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям.

Диагностика осуществляется нами в ходе анкетирования и бесед с родителями, индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка (заполнение карты психофизического развития ребенка по эпикризным срокам (авторы Н.М. Аксарина, К.Л. Печора), углубленного психолого-педагогического обследования ребенка (по методикам Н.В. Серебряковой, Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой), в ходе наблюдений за ребенком.

Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.

В профилактическом направлении мы работаем на обеспечение профилактики возникновения отклонений в развитии, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.

Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия.

На данном этапе мы ставили перед собой задачу обобщить, систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми раннего возраста, а также выстроить систему действий по становлению службы сопровождения развития ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

В данный момент эта система осуществляется так:

• Система психолого-педагогического сопровождения:
• Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад).
• Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад.
• Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.
• Наблюдение за детьми в группе.
• Беседы с родителями и воспитателями.
• Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ.

Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.

Нами заполняются  карты психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка). (приложение 5)

Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

Используя тестотерапию в период адаптации можно сказать, что это великолепный способ снять физическое и психическое напряжение детей в адаптационный период.

 

 

 

 

 

Проект «МЕТЕОПЛАЩАДКА И ДЕНДРАРИЙ»

Для наблюдений за живой и неживой природой в нашем детском саду создана экологическая тропа. Экскурсии по экологической тропе формируют у малышей навыки поведения в природе, воспитывают любовь и бережное отношение к природе родного края, дети изучают закономерности природных явлений, а так же жизнь животных и насекомых.

Экологическая тропа нашего детского сада включает в себя несколько площадок, это: сад, огород, альпийская горка, уголок леса, картофельное и злаковые поля, уголок лекарственных трав, экологическая комната, зимний сад, рябиновая аллея, еловая аллея, клумбы, птичья столовая, беличья гостиная, травяная полянка, «брёвнышко для насекомых».

Однако, обследовав совместно со специалистами, уголок нашего детского сада, мы пришли к заключению, что возраст посадок насчитывает более 20 лет, и не отличается видовым разнообразием (в основном только хвойные растения), а это явно не способствует формированию у детей научных знаний в области экологии. Вот почему у нас возникла идея создания дендрария. На наш взгляд, дендрарий должен способствовать росту экологической культуры дошкольников. Кроме того, для более успешного формирования экологических знаний у детей, основанных на научном подходе, мы считаем, что необходимо на территории экологической тропы ДОУ создать метеоплощадку. Она поможет детям не только наблюдать за состоянием погоды, но и будет являться источником знаний, которые помогут детям оказывать помощь природным объектам.

Цель проекта: способствовать формированию экологических знаний, основанных на научном подходе, а так же росту экологической культуры дошкольников через создание новых объектов экологической тропы – дендрария и метеоплощадки.

Задачи:

• Создание на территории ДОУ дендрария.
• Оборудование на территории ДОУ метеоплощадки.
• Разработать модель использования экологической тропы в работе с детьми, включив в ранее существующую модель, новые объекты.
• Разработать методические рекомендации по использованию объектов экологической тропы в работе с дошкольниками.
• Способствовать формированию у детей любви к природе и всему нас окружающему.

Ожидаемый результат:

Если создать на территории дендрарий и оснастить метеоплощадку, то это будет способствовать расширению у детей знаний и представлений об окружающем мире, формированию экологических знаний, основанных на научном подходе, а так же росту экологической культуры дошкольников.

ПРОЕКТ

«КРОХОТНЫЙ МИР БОЛЬШИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»

Паспорт инновации

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ

ОБРАЗОВАНИЮ «МИР БЕЗ ПРЕГРАД»

Актуальность:

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

Муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители.

Проблемой является и ограничение доступа детей-инвалидов к полноценным образовательным услугам. Как следствие социальная изоляция детей и их семей,  которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.

В то же время в Национальном стандарте Российской Федерации установлен комплекс социальных услуг семьям, имеющим детей-инвалидов, в котором определено право детей-инвалидов на помощь в получении достойного и полноценного образования.  Но, к сожалению, на сегодняшний день, дети-инвалиды получают лишь специализированную медицинскую и психологическую помощь, но не имеют доступа к посещению обычных дошкольных учреждений.

Наличие данных проблем, социально-экономическая и демографическая ситуации подтверждают целесообразность и необходимость проведение работы, связанной с организацией с улучшением положения детей-инвалидов, улучшения их качества жизни.

На сегодняшний день наше дошкольное учреждение  готово разработать систему мероприятий, способствующей  успешной социализации детей в обществе, интеграции их с учётом развития каждого ребёнка.

 

Идея:

Разработка и апробация системы комплексного сопровождения ребёнка-инвалида, направленной на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей.

 

Объект:

Воспитательный и образовательный процесс, обеспечивающий  оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения и воспитания «особого» ребёнка.

 

Предмет:

Координация деятельности  специалистов и педагогов ДОУ, создание условий, обеспечивающих  возможность качественного осуществления педагогами экспериментальной деятельности. Ситуация развития ребенка, как система новых отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

 

Цель:

Формирование эффективной системы поддержки детей-инвалидов и их семей.

 

Задачи:

• Создание условий для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум.
• Отработать модель социально-психологической адаптации детей-инвалидов с выраженными двигательными нарушениями к воспитательно-образовательной среде сада.
• Разработать нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.
• Воспитание толерантного отношения здоровых детей и их родителей  к  «особенным» детям.

 

Гипотеза:

Если участники эксперимента разработают и апробируют систему комплексного сопровождения детей-инвалидов, то это создаст благоприятные условия пребывания в группе сверстников, будет способствовать развитию способностей каждого ребенка и поможет выработать у каждого особенного ребенка адаптационные механизмы к социуму.

 

Диагностический инструментарий:

• Диагностика уровня  развития детей, выявление индивидуальных особенностей психофизического, интеллектуального развития, уровня развития психических процессов (интеллект, внимание, память, мышление, речь), социальный статус  ребёнка, стиль общения воспитателя с ребёнком, родителя с ребёнком.
• Тестирование педагогов на предмет готовности к экспериментальной деятельности.
• Анкетирование родителей «Отношение к «особому» ребёнку».
• Психолого-педагогическое наблюдение за детьми на предмет установления взаимоотношений в группе сверстников.

 

Ожидаемый результат:

• Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образования детей с выраженными двигательными нарушениями.
• Совершенствование системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей  с выраженными двигательными нарушениями.
• Создание коррекционно-развивающего пространства  в ДОУ при социализации  детей с особенностями развития.
• Обеспечение педагогических и организационных условий интеграции: (кадровое обеспечении, наличие МТБ, реализация современных образовательных и коррекционных программ и технологий, просветительская деятельность).

 

Сроки эксперимента:

Январь-2011 – декабрь 2013

 

Этапы  эксперимента:

1. Подготовительный этап:  диагностико-формирующий (январь 2011 г. – август 2012 г.)

функции: диагностическая, проектировочная  организационная.

• Выявление  проблемы
• Обоснование актуальности
• Постановка цели, определение задач
• Создание системы мониторинга.
• Разработка индивидуальных образовательных программ для детей-инвалидов.
• Ресурсное обеспечение для инклюзивного образования.
• Разработка нормативной и методической документации для сопровождения воспитательного и образовательного процесса.
• Разработка концепции развития ДОУ.
• Разработка системы дополнительного образования.

 

2.  Практический (сентябрь 2012 – октябрь 2013)

функция: деятельностная

• Организация  системы ПМП сопровождения  процессов внедрения ИО
• Материально-техническое обеспечение специальных условий обучения и воспитания детей-инвалидов.
• Совершенствование кадрового обеспечения (КПК по теме эксперимента, обучение специалистов)
• Создание единого информационного пространства.

 

3.  Обобщающий: (ноябрь-декабрь 2013)

функции: аналитическая, контрольно-коррекционная, разработка методических рекомендаций по интеграции детей-инвалидов в ДОУ.

• Эффективность созданных условий для повышения степени комфортности и интеграции детей в образовательной среде, социуме.
• Анализ эффективности модели социально-психологической адаптации детей-инвалидов с выраженными двигательными нарушениями к воспитательно-образовательной среде сада.
• Оптимальность использования  нормативной и методической документации, сопровождающей  воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.
• Оценка степени социализации детей в обществе.
• Изменение физического и психического состояния детей.
• Изменение отношения социума  к  «особенным» детям.

 

Прогноз возможных негативных последствий:

• Возникновение сопротивления новому, на преодоление которому потребуются какие-либо дополнительные ресурсы
• Возникновение внутренних и внешних конфликтов между педагогом и воспитанником, педагогом и родителем, коллектива родителей обычных детей и родителем «особого» ребёнка   в виду вмешательства в проблему «особого»  ребёнка.

 

Способы коррекции:

• Своевременное принятие управленческих решений на основе  текущего мониторинга, внесение дополнений и изменений в нормативные акты, регулирующие экспериментальную работу.
• Проведение информационно-разъяснительной работы среди родителей, педагогов о преимуществе данной системе сопровождения ребёнка.

 

Состав участников:

Заведующий,  зам. зав. по ВМР, воспитатели, учителя-логопеды,  педагог-психолог, руководители физического воспитания,  музыкальные руководители, педагог дополнительного  образования, медсестра по массажу, сопровождающие.

 

Функциональные обязанности:

Заведующий (Прокопьева С.В.) – осуществляет общее руководство экспериментом, формирует концепцию исследования, организует и контролирует ход эксперимента, анализирует результаты.

Зам.зав. по ВМР (Жданова В.Ю., Хомякова Ж.В.) – формируют концепцию исследования, разрабатывают программу и подбирают диагностические методики, организуют и контролируют ход эксперимента, анализируют результаты, участвуют в корректировке.

Воспитатели и специалисты ДОУ являются исполнителями эксперимента, участвуют в подборе диагностических методик; разработке и внедрении экспериментального содержания и образовательных технологий.

База эксперимента:  МДОУ «ЦРР – детский сад № 60»

 

Масштаб эксперимента:  2 года

Тип эксперимента:  констатирующий.

Статус эксперимента: региональный

Форма представления результатов эксперимента:

Ежегодный отчёт по результатам каждого этапа, включающий аналитический отчёт по задачам эксперимента. Информация на сайте ДОУ.

 

Научно-методическая обеспеченность эксперимента:

Генеральная Ассамблея ООН, 2006 г., Конвенция о правах инвалидов, в которой в целях реализации права на образование детей с особыми образовательными потребностями без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни (ст. 24.2).

Постановление Государственной Думы от 20 мая 1999 года № 3993-П ГД, в решении Коллегии Минобразования России и распоряжении Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», исполнение подпунктов «а», «д» пункта 1 перечня поручения Президента РФ от 17 апреля 2009г. № Пр-937 по итогам заседания Совета при Президенте РФ по делам инвалидов,

Типовое положение о ДОУ от 12.09.2008г., где регламентируется организация совместного воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития, письмо Рособразования о необходимости принятия дополнительных мер, обеспечивающих приспособление объектов социальной инфраструктуры ОУ для беспрепятственного доступа инвалидов от 23.03.2009г. № 491712-16, поручение Президента РФ от 19.05.2008г. в программе реализации ПНПО о «Развитии дистанционного образования детей-инвалидов», решение коллегии МОиН РФ от 09.12 № пк-10 «С мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» и др. Подпункт 8 в ред. Закона об образовании Томской области от 05.05.2003 № 65-0

Закон о социальной поддержке инвалидов в Томской области от 28.08.2003 г. № 790.

Постановление  Администрации ЗАТО Северск «О реализации отдельных государственных полномочий по воспитанию и обучению детей-инвалидов в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях № 3865 от 16.11.2009 г.

 

Методы эксперимента:

Выбор методов исследования обусловлен: показательностью. Простотой исполнения, наличием игрового мотива, доступности организации и позволяет увидеть каждого ребенка.

Эмпирические

• изучение литературы;
• изучение инструктивно-методических документов;
• тесты;
• рейтинг;
• анализ работы ДОУ;
• наблюдения;
• опросы;
• передовой педагогический опыт.

Практические

• моделирование;
• сравнение;
• обобщение;
• классификация.

 

 

 

Информация об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется:

Источник финансирования	2022 г.	2023 г.
За счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета	0	0
За счёт бюджетов субъектов РФ	20 108 530,00	22 201 100,00
За счёт местного бюджета	18 282 874,00	18 840 310,00
Субсидии на иные цели: — из местного бюджета — из областного бюджета	55 828,06   6 359 683,00	3 894 066,00   11 083 928,00
По договорам об оказании платных дополнительных услуг	1 378 734,10	1 353 697,90
По договорам по родительской плате	6 086 041,28	6 596 486,36
Грант	0	0
Информация о поступлении финансовых и материальных средств по итогам финансового года	52 271 690,44	63 998 909,22
Информация о  расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года	52 218 315,98	63 214 210,76

Объем платных услуг (количество обучающихся):

Численность обучающихся по реализуемой Основной образовательной программе за счет бюджетных ассигнований   местного бюджета — 240 воспитанников

Численность обучающихся по реализуемым адаптированным образовательным программам за счет бюджетных ассигнований  областного бюджета — 23 воспитанника

Численность обучающихся за счет средств физических лиц (дополнительные платные образовательные услуги) — 441 заключенный договор / 167 детей

 

---

Муниципальное задание на 2024 год:

Муниципальное задание №22/01 от 29.12.2023 на 2024 год

Муниципальное задание №22/02 от 31.01.2024 на 2024 год

Отчет о выполнении МЗ на 2024 г. за 1 квартал

 

---

План финансово-хозяйственной деятельности на 2024 год:

План финансово-хозяйственной деятельности от 29.12.2023

План финансово-хозяйственной деятельности от 31.01.2024

План финансово-хозяйственной деятельности от 29.02.2024

План финансово-хозяйственной деятельности от 29.03.2024

 

---

Сведения об операциях с целевыми субсидиями на 2024 г.

 

---

Отчет о финансовых результатах деятельности учреждения на 01.01.2024 г.

Отчет об исполнении плана финансово-хозяйственной деятельности на 01.01.2024 г.

Баланс учреждения на 01.01.2024 г.

Отчет о результатах деятельности учреждения и об использовании закрепленного имущества на 01.01.2024 г.

 

---

Муниципальное задание на 2023 год:

Муниципальное задание №22/01 от 18.01.2023 на 2023 год

Муниципальное задание №22/02 от 31.01.2023 на 2023 год

Муниципальное задание №22/03 от 21.12.2023 на 2023 год

Отчет о выполнении МЗ на 2023 г. за 1 квартал

Заключение об исполнении МЗ на 2023 г. за 1 квартал

Отчет о выполнении МЗ на 2023 г. за 6 месяцев

Заключение об исполнении МЗ на 2023 г. за 6 месяцев

Отчет о выполнении МЗ на 2023 г. за 9 месяцев

Заключение об исполнении МЗ на 2023 г. за 9 месяцев

Отчет о выполнении МЗ на 2023 г. за год

Заключение об исполнении МЗ на 2023 г. за 12 месяцев

 

---

 

План финансово-хозяйственной деятельности на 30.12.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 11.01.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 21.02.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 28.02.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 13.03.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 29.03.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 19.04.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 26.04.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 31.05.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 25.07.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 31.07.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 15.08.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 31.08.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 28.09.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 09.10.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 23.10.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 13.11.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 20.11.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 12.12.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 21.12.2023

План финансово-хозяйственной деятельности на 26.12.2023

 

---

 

Сведения об операциях с целевыми субсидиями на 2023 г.

 

---

 

Отчет о финансовых результатах деятельности учреждения на 01.01.2023 г.

Отчет об исполнении плана финансово-хозяйственной деятельности на 01.01.2023 г.

Баланс учреждения на 01.01.2023 г.

 

---

 

Муниципальное задание на 2022 год:

Муниципальное задание №22/01 от 11.01.2022 на 2022 год

Отчет о выполнении МЗ на 2022 г. за 1 квартал

Заключение о выполнении МЗ на 2022 г. за 1 квартал

Отчет о выполнении МЗ на 2022 г. за 6 месяцев

Заключение о выполнении МЗ на 2022 г. за 6 месяцев

Отчет о выполнении МЗ на 2022 г. за 9 месяцев

Заключение о выполнении МЗ на 2022 г. за 9 месяцев

Муниципальное задание №22/02 от 25.11.2022 на 2022 год

Отчет о выполнении МЗ за 2022 год

Заключение о выполнении МЗ за 2022 год

 

---

 

План финансово-хозяйственной деятельности на 10.01.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 21.01.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 22.02.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 10.03.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 31.03.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 29.04.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 12.05.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 21.07.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 29.07.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 25.08.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 26.08.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 30.09.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 05.10.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 28.10.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 14.11.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 25.11.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 30.11.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 08.12.2022

План финансово-хозяйственной деятельности на 22.12.2022

 

---

 

Сведения об операциях с целевыми субсидиями на 2022 г.

 

---

 

Отчет о финансовых результатах деятельности учреждения на 01.01.2022

Отчет об исполнении плана финансово-хозяйственной деятельности на 01.01.2022

Баланс учреждения на 01.01.2022

 

 

---

 

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

ДЕТСКОГО САДА

Спортивный зал

Бассейн

Фитобар

Сауна

Музыкальный зал

Кабинет педагога-психолога

Кабинет учителя-логопеда

Сенсорная комната

Экологическая лаборатория

Массажный кабинет

Медицинский кабинет

Групповые комнаты

Площадки для прогулок

Спортивная площадка

Огород

Метеостанция

Уголок отдыха

Территория ДОУ

План финансово-хозяйственной деятельности на 2014 год

 

 

Муниципальное задание на 2015 год

 

 

 

 

Приказ «Об утверждении и реализации Плана мероприятий по реализации «дорожной карты» изменений в сфере образования в МБДОУ «ЦРР — детский сад № 60» на 2018 год»

План мероприятий по реализации «дорожной карты» изменений в сфере образования в МБДОУ «ЦРР — детский сад № 60» на 2018 год

Одинаковых семей не существует. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Но, не смотря на различные уклады жизни во всех семьях, где подрастают дети с уравновешенным характером, есть одна общая особенность – ровные, доброжелательные отношения взрослых и детей.

Нужно ли быть другом своему ребёнку? Некоторые родители считают, что дружба – это отношения равных, а взрослые, воспитывая своих детей, не могут ронять свой авторитет таким отношением с ребёнком. Такие родители боятся, что их не будут уважать и слушаться.

Они настойчивы и последовательны в своей позиции непогрешимых взрослых и считают, что правильным может быть только их мнение. Нетерпимо относясь к упрямству детей, они не идут ни на какие компромиссы и уступки: требуют от ребёнка беспрекословного послушания, пунктуального соблюдения режима дня, не доверяют ни опыту ребёнка, ни его возрастающей самостоятельности. Любовь к ребёнку носит принципиальный характер – детей ласкать нельзя, они распускаются. У взрослых в таких семьях есть образ желаемых свойств характера их ребёнка. Сын или дочь положительно оцениваются лишь тогда, когда поведение их соответствует этим завышенным требованиям. Дети в таких семьях часто слышат следующие замечания: «Ты никогда не делаешь так, как нужно», «Ты всегда делаешь то, что нельзя».

Привлекая детей к труду, помощи, родители говорят: «Ты должен трудиться. Мы же трудимся». Боясь наказания, ребёнок выполнит поручение, но в следующий раз он будет стремиться его избежать, потому что чувства его не отозвались на такое обращение взрослого. Характер у ребёнка воспитывается, но родители замечают, что он совсем не соответствует их идеалу: часто возникающее у сына или дочери чувство личной неполноценности становится основой неуверенности в себе, а постоянные запреты, вызывая желание сделать всё наоборот, проявляются в капризах или упрямстве.

«Зачем запрещать ребёнку что-то, да ещё заставлять его помогать? Пусть играет, — говорят иные родители. – Он ещё маленький, вот подрастёт, тогда и будем с него требовать». В таких семьях, оберегая детство малыша, всё делают за него и для него.  Ребёнок одновременно и властелин, и  опекаемое, изнеженное и зависимое дитя. Из года в год живя только своими интересами и желаниями, он не умеет замечать переживания и трудности других людей, считаться с их желаниями и преодолевать свои,, когда это необходимо. Но может происходить немного и по-другому: лишение ребёнка самостоятельности, излишняя опека родителей создают чрезмерную зависимость его от состояния взрослых, что мешает ему при общении со сверстниками.

Основой воспитания положительных черт характера ребёнка могут быть только дружеские взаимоотношения взрослых и детей, отношения на равных. Как же возникает эта дружба? Нам часто кажется, что дети ещё малы и наших переживаний и проблем им не понять. Поэтому многие взрослые либо скрывают свои переживания от детей, либо вообще не задумываются о том, что, закрывая свой внутренний мир от детей, мы лишаем их важных и волнующих минут сопереживания, которые формируют нравственность ребёнка, важные черты его характера.

Не следует забывать, что дошкольники очень отзывчивы и могут хорошо понимать взрослого. Вспомните, часто ли вы делитесь с сыном или дочкой тем, что знать им нельзя ни в коем случае – своими страхами за них. Взрослые подробно и красочно описывают ребёнку переживаемые ими минуты страха за него. Эти яркие картины становятся частью сознания ребёнка и влияют на развитие его характера, создавая основу для возникновения не самостоятельности, чувства тревоги. Не лучше ли рассказать ему, придя с работы вечером, о своей усталости и попросить его: «Помоги мне, сынок». Ребёнок забудет о своих играх и игрушках, чтобы помочь вам своей заботой, а вам не придётся взывать к его чувству долга. Не бойтесь рассказать ему об обиде, которую вам причинили, о своём чувстве стыда за совершённую ошибку. Только при доверительном общении взрослого и ребёнка, когда взрослый не боится выглядеть слабым и смешным, дети не только правильно поймут ваши переживания, но и станут отзывчивыми, чуткими, заботливыми, превращаясь в настоящих друзей.

В жизни много радостных переживаний. Расскажите о них ребёнку, чаще приобщайте его к своим делам. Сойдите с высот своего авторитета, и вы увидите, как в равных с вами отношениях, имея возможность ощутить себя не только воспитуемым, но и защитником мамы, помощником папы, близким другом старшего брата, ваш сын или дочь станут более волевыми и отзывчивыми, самостоятельными и добрыми, умеющими уважать себя и других.

 

 

Для большинства родителей первый школьный год — малыша становится настоящим  иcnытанием. Иногда тест на готовность к школе нужен не столько детям, как родителям, чьи страхи ожuданuя  уcnеха, неумение грамотно оценить ситуацию, требование только выcoкux результатов абсолютно по всем предметам создают все условия для того, чтобы учёба в школе превратилась в неnроходящий стресс, как для ребёнка, так и для родителей.

Поэтому для родителей — мы порекомендуем следующие nравuла:

Готовность к школьному обучению включает в себя тaкue важные аспекты воспитания, как ncuxологuческuй и социальный. И поэтому умение собирать портфель, слушать учителя, самостоятельно делать ypокu  не менее важно, чем писать и читать.

К возникающuм в школе трудностям, неудачам следует относиться спокойно. Никогда не забывайте о том, что семь лет — кpuзuсный период для ребёнка. Разделив школьные заботы, вы облегчите свою жuзнь и жuзнь первоклассника.

Нареканuя педагога о том, что с вашим  ребёнком что-то не так, не следует npuнuмaть на веру и сразу — мчаться к специалистам, кomopыe nомогут определить, что uмeннo. Если вы чувствуете, что педагогическая система угрожает индивuдуальности вашего чада, найдите в себе силы защитить её (индивuдуальность!) Только в этом случае ваш ребёнок научится защищать сам себя.

Школьные oцeнкu нельзя считать nоказателем плохого или хорошего воспитанuя. Если результаты учёбы вашего ребенка, мягко говоря, вас не устраивают, то это ещё не значит, что вы плохой родитель. Больше думайте о ребёнке, будьте уверены в нём, доверяйте ему, и тогда школа наверняка станет зоной ncuxологuческого комфорта для всей семьи.

Умеете ли вы хвалить своих детей? Странный вопрос! Конечно, да! Что может быть проще – обнять, поцеловать, приласкать, сказать: «Молодец!» Разве трудно сделать приятное? При чём тут умение? К сожалению,  на деле выходит не так. По мнению психологов, современным мальчишкам и девчонкам очень не хватает простых тёплых слов. Удивительно, но всё ещё живучи представления о необходимости строгого воспитания, боязнь заласкать, захвалить… Родители более охотно отпускают критические замечания, раздают наставления и приказы, решительно требуют, гневно протестуют. А ведь сила похвалы огромна. Что  снизит тревожность, поможет не чувствовать дискомфорта в случае  неудачи? Что лучше всего настроит на достижение намеченной цели?

Участливые, ласковые, добрые слова.

Детей можно и нужно хвалить за всё, что потребовало усилий и труда, что ещё вчера не получалось, а сегодня удалось, за помощь по дому, за успехи в учёбе, в музыке, за то, что смастерил, нарисовал или преодолел себя – перестал бояться темноты.

Хвалить только за реально достигнутые успехи, тогда похвала действенна. Но не забудьте отметить и самые маленькие победы и достижения ребёнка. Хваля, учитывайте не только конечный результат, но и пути, способы достижения цели.

Всегда хвалите конкретные усилия и достижения, а не самого ребёнка. Лестные слова должны отражать реальную картину успехов, но отнюдь не идеализированный образ «замечательного» мальчика или «чудной» девочки.

Откажитесь от универсальных безликих слов, подходящих к любому случаю: «Молодец! Умница! Мамина радость! Хороший мальчик!»  Если общие слова и не наносят вреда, то во всяком случае делают общение более формальным. Обязательно объясните, ЧТО ИМЕННО вас  радует, ЧЕМ вы довольны: «Как ты красиво расправил одеяло на кровати! Просто молодец!»

Возьмите за правило не хвалить за обычное хорошее поведение – это нормально, это само собой разумеется. Однако, что мешает просто высказать свои чувства? «Как хорошо, когда такой сын – есть на кого опереться в домашних делах!»

МОЖНО ЛИ ЗАХВАЛИТЬ?

Если дома хвалят слишком часто и по малейшему поводу, похвала теряет силу, перестаёт быть важным признанием успехов. «Виновник торжества» перестаёт ориентироваться на результат, становится зависимым от похвалы: «Бабуля, почему ты меня ещё не похвалила, ведь я уже всё сделал?»

Очень важно не «пересластить», не преувеличить заслуги, не раздавать похвалу постоянным авансом, переходя на льстивый тон. Неискренность, желание завоевать расположение не останутся незамеченными даже малышом.

Благодарна ли земля солнышку, что ей светит? Дерево семени, что из него выросло? Поёт ли соловушка матери, что выгрела его грудью?

Отдаёшь ли ребёнку то, что взяла у родителей, или лишь одалживаешь, чтобы получить обратно, тщательно записывая и высчитывая проценты? Почему ты требуешь плату за любовь?

 

Интересно, почему ребёнок хочет, когда пьёт,  сам держать стакан, чтобы мать даже не притрагивалась; почему, когда уже и не хочет есть, ест, если позволили самому держать ложку? Почему с такой самозабвенной радостью гасит спичку, волочит комнатные туфли отца, несёт скамеечку бабушке? Подражание? Нет, нечто значительно большее и ценнейшее.

Я сам, — восклицает ребёнок тысячи раз жестом, взглядом, смехом,  мольбой, гневом, слезами…

Ребёнок – это сто масок, сто ролей способного актёра. Иной с матерью, иной с отцом, с бабушкой, с дедушкой, иной с ласковым и требовательным педагогом, иной среди ровесников. Наивный и хитрый  покорный и надменный, кроткий и мстительный, благовоспитанный и шаловливый, он умеет так до поры до времени затаиться, так замкнуться в себе, что вводит нас в заблуждение и использует в своих целях…

Ребёнок  —  иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, на знает законов и обычаев. Порой предпочитает осмотреться сам: трудно – просит указания и совета. Ему необходим гид, который вежливо ответит на вопросы.

Уважайте его незнание!

Уважайте труд познания!

Уважайте неудачи и слёзы!

Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребёнок сумеет жить завтра, если мы не даём ему жить сегодня сознательной ответственной жизнью?

Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство  завтрашнему дню, не остужать, не гнать от себя.

Уважайте каждую отдельную минуту, ибо она никогда не повториться и это всерьёз.

Позвольте детям упиваться радостью утра и верить. Именно так хочет ребёнок. Ему не жаль времени на сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на рассматривание картинки, на перерисовку буквы,  и всё это любовно.

Он прав!

Невероятные истории рассказывают малыши взрослым чуть ли не ежечасно. Порой это забавляет и смешит, родители торопятся записать их в семейный альбом. Но бывает, что ребёнок «выдаёт» такое, что мамы и папы теряются и не знают, что ответить.

 

ПОЧЕМУ ЖЕ ДЕТИ ОБМАНЫВАЮТ

Очень часто ложь – это способ самообороны малыша от родителей, сверстников или даже от своих личных проблем.

Мы ведь думаем, что игра ребёнка – это несерьёзное занятие, которое можно прервать, когда нам заблагорассудится. И кроха начинает защищаться с помощью лжи. Например, мама зовёт сына гулять, а он в этот момент увлечённо строит башню из кубиков. Ему интересно, он не хочет отвлекаться, но мама настойчива, и ребёнок говорит: «Там холодно, снег». А мама восклицает: «Ты что, на улице лето давно, пошли!»

Не стоит думать, что ваше трех-четырехлетнее чадо ещё несмышленыш. Он становится независимым в той области, где можно сделать что-то самостоятельно. И для ребёнка отношение родителей к тому, что он делает очень важно.

 

КАК ЖЕ ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ ОНИ  ВИДЯТ, ЧТО РЕБЁНОК ИХ ОБМАНЫВАЕТ?

Первое правило: не надо драматизировать ситуацию. Когда ребёнок говорит неправду – это не всегда ложь.

Второе правило: ищите причину, почему ребёнок так поступает.

В каких-то случаях детскую ложь можно вообще пропустит мимо ушей. Например, когда ребёнок утверждает, что у него в кармане живёт гном.        В 3-4 года, это невинная фантазия, а не ложь.

И всё-таки каждый случай надо разбирать отдельно, надо понять: где заканчивается фантазия и начинается ложь.

 

Своё имя, отчество, фамилию.

Свой возраст, дату рождения.

Свой домашний адрес.

Свой город, его достопримечательности

Страну, в которой живёт.

Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

Времена года(последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки, стихи о временах года).

Домашних животных и их детёнышей.

Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.

Транспорт наземный, водный, воздушный.

Различать одежду, обувь и головные уборы, зимующих и перелётных птиц, овощи, фрукты и ягоды.

Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

Знать русских поэтов и писателей: Пушкина А.С., Толстого Л.Н., Есенина С.А. и др и их некоторые произведения.

Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал.

Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить рассказ по картине.

Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов.

Различать гласные и согласные звуки.

Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков.

Определять количество и последовательность звуков в словах.

Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, овалы, треугольники, вырезать по контуру предмет).

Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, аккуратно закрашивать, заштриховывать, не выходя за контур.

Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10.

Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать  (30-35 минут).

Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Все дети  разные. И даже органами чувств они пользуются по-разному.  Один ребёнок,  попадая первый раз в гости, с удовольствием  рассматривает рисунок на обоях, другой с интересом прислушивается к звукам, а третий торопится в зять в руки мягкую игрушку. Для первого – визуалиста – главной оказывается зрительная информация, для второго – аудиалиста – важно, что он слышит, а для третьего – кинестетика – то, что он чувствует. Эти особенности влияют на поведение ребёнка и даже на восприятие учебного  материала.

 

Если ребёнок визуалист.

Ему могут не нравиться прикосновения других людей.

Он больше других детей пугается эмоциональных вспышек окружающих и конфликтов.

Быстрее воспринимает материал, который хорошо иллюстрирован.

Легче приобретает навыки путём наблюдений.

На индивидуальных занятиях его результаты работы лучше, чем в группе.

 

Если ребёнок аудиалист.

Любой активности он предпочитает разговор. Может беседовать даже сам с собой – это нормально.

Вряд ли поймёт ваш выразительный взгляд – ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

Он хорошо запоминает словесный  материал.

Для быстрого приобретения навыков предложите ребёнку комментировать то, что он делает.

 

Если ребёнок кинестетик.

Для него больше, чем для других, важны прикосновения, по ним он судит о том, как вы к нему относитесь.

У него чаще, чем у других детей, меняется настроение, он раним и обидчив.

Лучше всего запоминает информацию в процессе деятельности.

Чтобы он не отвлекался, дайте ему возможность играть активную роль.

Эмоции, которые выплёскивает взволнованный ребёнок, настолько захватывают его, что ему трудно разобраться в их происхождении. За каждой из этих эмоций стоит событие или душевное переживание, которое ранило ребёнка. Психологи считают, что в основе каждой личности лежат три важнейших стремления: «Я ХОРОШИЙ», «Я МОГУ», «Я ЛЮБИМ». Отсюда рождаются и потребности человека – в любви, в понимании, в заботе. Утолить их можно лишь в том случае, если «безусловно принимать» ребёнка. Однако даже в самой благоприятной обстановке ребёнок то и дело сталкивается с событиями, которые могут пошатнуть его веру в себя. Ребята не приняли в игру – может я  недостаточно хороший? Папа обещал пойти в зоопарк, но не смог, – а вдруг он меня не любит? Опять не получился рисунок – значит, я не могу научиться рисовать? Конечно, ребёнок не формулирует это для себя столь отчётливо. Он только чувствует боль, обиду, страх.

Если услышать или перевести на язык чувств отчаянные слёзы мальчика из песочницы, то может оказаться, что ему очень обидно, потому что он хотел построить дворец с туннелем, а у него опять не получилось.  И тогда ему просто достаточно выговориться и рассказать, какой прекрасный он задумал дворец, но мама болтает с соседкой и ей совсем не до него. А,  может быть,  он плачет от досады, потому что у него не получается туннель, он хотел взять дома другой совок, но тот куда-то потерялся, а мама торопилась в магазин.  А, может и вовсе оказаться, что песочница ни при чём, он просто вспомнил, что папа давно обещал ему починить велосипед, но никак не починит и он должен играть в этой дурацкой песочнице с малышами.  Но главное, что если суметь это услышать, то и туннель, и велосипед, и песочница – всё уйдёт на задний план. Градус огорчения понизится, как только ребёнок увидит, что его поняли и приняли с его чувствами. И тогда, он может сам  найти конструктивное решение.

Почувствуйте ребёнка!

 

Как провести свободное время с детьми, если вы забыли заранее купить билеты в театр, напроситься  в гости и вообще что-либо запланировать?

 

ВОСКРЕСНЫЙ ЭКСПРОМТ

Вот и долгожданные выходные! Уже накануне, в пятницу, с надеждой думаешь: «Наконец-то завтра я высплюсь в волю, а после завтрака все дружно отправимся в цирк, театр, зоопарк или к друзьям…» И вдруг с отчаянием понимаешь, что не куплены  билеты  ни в цирк, ни в театр, что друзья на выходные уехали за город, что драгоценное чадо выспаться не даст, а поднимет, как по будильнику, в 7 утра громким плачем или не менее  громким смехом и под радостный лай любимой собаки помчится по всей квартире строить лабиринты из стульев и диванных подушек.

И так почти всякий раз – самые радужные  планы рушатся из-за собственной забывчивости. В  выходные хочется всё успеть и всё сделать, но не стоит обманывать себя – ВСЁ успеть невозможно, да и для ребёнка это не благо, когда за один день родители хотят наверстать упущенное за неделю. Эмоциональная перегрузка – марш-бросок на два дня с  «кульпоходами», чтением книг и посещением любимых бабушек и дедушек не менее вредна, чем недостаток впечатлений.

 

ДУМАЙ О ХОРОШЕМ, Я МОГУ ИСПОЛНИТЬ!

Итак, вы уже признали свою ошибку, что не позаботились о культурной программе заранее. Но что же делать, ведь так жаль тратить впустую драгоценное время!  Постарайтесь устроить себе хотя бы одно мероприятие, но – с радостью, чтобы ребёнок обязательно запомнил эти выходные. Что касается похода в зоопарк или в парк на аттракционы, то это не потребует большой подготовки. Достаточно солнечной погоды, хорошего настроения и желания всем вместе отдохнуть и повеселиться, покатать ребёнка на пони и поесть вкусного мороженного. Неплохая идея – отправиться в лес. Захватив с собой фотоаппарат и пару запасных плёнок, можно устроить съёмки на природе, когда в роли фотографов будут выступать все члены семьи по очереди. Не забудьте потом провести конкурс на лучший снимок!

 

«Клуб молодых семей «Сближение» реализует социальный проект «Мы – семья!» (экстренная психологическая помощь родителям и детям, попавшим в кризисную ситуацию).
В рамках Проекта семьи смогут получить бесплатные консультации семейного и детского психологов:
Асылова Т.А., психолог ИКЦ «Молодая семья» УМПКиС Администрации ЗАТО Северск и
Куницкая  Т.А., психолог Центра «Дар» г. Томск.
Записаться на консультацию можно по телефону
907-351, 8-903-951-71-61 с 16.00 до 20.00
(Колесникова Екатерина Геннадьевна, руководитель проекта «Мы – семья!»).

 

ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ

 

Педагог-психолог советует

Кризис семи лет.

Роль игры в психическом развитии ребёнка.

Памятка по адаптации.

 

 

Нарушение осанки – одна из часто встречающихся патологий в развитии ребёнка дошкольного возраста. Её появление связано с низкой физической активностью детей, частым пребыванием за монитором компьютера или перед экраном телевизора. Совершенно очевидна актуальность воспитания правильной осанки у детей, своевременное выявление нарушений и их активное устранение.

Осанка считается нормальной, если голова держится прямо, грудная клетка развёрнута, плечи находятся на одном уровне, живот подтянут, ноги разогнуты в коленных и тазобедренных суставах.

Осанка человека не только сказывается на красоте его фигуры, всём внешнем облике, но и оказывает прямое влияние на его здоровье.

Дефекты осанки могут отрицательно влиять на состояние нервной системы. При этом маленькие дети становятся замкнутыми, раздражительными, капризными, беспокойными, чувствуют себя неловкими, стесняются принимать участие в играх сверстников. Дети постарше жалуются на боли в позвоночнике, которые возникают обычно после физических или статических нагрузок, на чувство онемения в межлопаточной области.

Чёткие, естественные изгибы позвоночника образуются к 6-7 годам жизни ребёнка. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп.

Поскольку на рост и формирование осанки оказывают влияние условия окружающей среды, родители и сотрудники дошкольных учреждений, должны контролировать позы детей при сидении, стоянии, ходьбе.

Важное значение имеют:

Своевременное правильное питание;

Свежий воздух;

Подбор мебели в соответствии с длиной тела;

Оптимальная освещённость;

Привычка правильно переносить тяжёлые предметы;

Привычка правильно сидеть за столом;

Расслаблять мышцы тела;

Следить за собственной походкой.

 

Главным действенным средством профилактики дефектов осанки является правильное и своевременно начатое физическое воспитание.

Специальные упражнения для формирования правильной осанки должны входить в утреннюю гимнастику детей уже с 4-х лет. С этого же возраста необходимо воспитывать навыки правильной осанки: при сидении на стуле и за столом.

Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении, просмотра телевизора, играх на компьютере. Высота стола должна быть на 2- 3 см выше локтя опущенной руки ребёнка. Высота стула не должна превышать в норме высоту голени. Если ноги на достают до пола, то следует подставить скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах были согнуты под прямым углом. Садиться на стул нужно так , чтобы вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб (лордоз). Расстояние между грудью и столом должно быть равно 1,5- 2 см (ребром проходит ладонь), голова слегка наклонена вперёд.

Отрицательное влияние на формирование осанки оказывает излишне мягкая постель. Матрац должен быть жёстким (ватным) и обязательно ровным, таким, чтобы в середине его не образовывалось провала, а подушка — невысокой (15- 17 см ). Сон на мягкой постели с высоким изголовьем затрудняет дыхание.

Воспитание ощущений нормальной осанки приобретается посредством многократного повторения правильного положения тела: лежа, сидя, стоя. С этой целью рекомендуется включать в комплекс утренней гимнастики и самостоятельных занятий:

Упражнения, стоя у зеркала. Ребёнок перед зеркалом несколько раз нарушает осанку и снова с помощью взрослого её восстанавливает, развивая и тренируя мышечное чувство;

Упражнения у вертикальной плоскости (стена без плинтуса, дверь, фанерный или деревянный щит). Ребёнок становится к плоскости, прикасаясь к ней пятками, икрами, ягодицами, лопатками и затылком. Даются различные динамические упражнения: отведение рук, ног в стороны, поднимание на носки, приседания. Дети выполняют несколько статических упражнений: напряжение мышц — от 3 до 6 сек., расслабление — от 6 до 12 сек.

Упражнения с предметами на голове (кубики, подушечки, наполненные песком, мелкой галькой, опилками), установленными на темени, ближе ко лбу, способствуют воспитанию рефлекса правильного держания головы и умения напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. К этим упражнениям относятся: ходьба, при этом руки сводятся перед грудью и разводятся в стороны; ходьба на носках, полусогнутых ногах; ходьба на коленях; ползание на четвереньках; приседания, не уронив при этом положенный на голову предмет.

Упражнения на координацию движений. Здесь весьма полезны упражнения в равновесии и балансировании: стойка на одной ноге, ходьба по бревну, скамейке с предметом на голове и повороты.

 

Все эти упражнения способствуют развитию чувства правильной позы тела, развивают статическую выносливость мышц шеи и спины, воспитывают сознательное отношение к своей осанке.

Следует проводить и профилактику плоскостопия, так как уплощение стопы нарушает опорную функцию ног, что сопровождается изменением костного скелета таза и позвоночника. Упражнения для профилактики плоскостопия проводятся в начале и в конце комплекса оздоровительной гимнастики.

Примерный комплекс упражнений для профилактики осанки у детей 5-7 летнего возраста.

Построение в шеренгу. Встать в положение «основная стойка»: голова прямо, плечи развернуты, живот подтянут, ноги выпрямлены.	Показать правильное положение в основной стойке. Исправить осан-ку детей, пройдя спереди и сзади вдоль шеренги.
Упражнения в ходьбе по кругу
Обычный шаг с сохранением пра-вильной осанки (25-30 шагов).	Стоя вне круга, проверить и исправить осанку каждого про-ходящего мимо ребенка.
«Журавлик». Ходьба с высоким подниманием бедра (руки на по-ясе) 20-25 шагов.	Следить за правильным положе-нием тела: спину держать прямо, локти отводить назад, носок согну-той ноги оттягивать.
«Вырастаем большими». Ходьба на носках (руки вверх, «в замке») 20-25 шагов.	Следить за тем, чтобы колени и лопатки были выпрямлены, шаги мелкими. Выше подниматься на носках, тянуться вверх.
«Мишка косолапый». Ходьба на наружном крае стопы. Говорить на каждый шаг (руки на поясе): «Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки поет. Шишка отскочила прямо Мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою — топ!».	Следить за тем, чтобы дети держа-ли спину прямо, не наклоняли го-лову. Ноги ставить точно на на-ружный край стопы, слегка приво-дя носки внутрь, пальцы должны быть подвижны. Локти отводить назад. При выполнении упражне-ния рекомендуется, чтобы дети хо-ром произносили стихи.
Ходьба с ускорением и перехо-дом в бег. Ходьба с последующим замедле-нием.	Следить за тем, чтобы дети бежа-ли легко на носках, поднимая выше колени. Руки согнуты в локтях. При ходьбе следить за правильностью осанки детей.
Дыхательное упражнение. Отводя плечи назад, вдох — на 2 шага, выдох — на 4 шага.	Вдох глубокий через нос. Выдох — через губы, сложенные трубочкой.
Упражнения в положении «стоя»
«Воробышек». Круги назад 6-8 раз согнутыми в локтях руками.	Отводя локти назад, сближать лопатки.
«Лягушонок». Из И. П. — ноги на ширине плеч, руки перед гру-дью. Привести кисти к плечам (ладони вперед, пальцы врозь) и, говоря хором «квак», вернуться в И. П. (4-6 раз).	В положении «кисти к плечам» локти должны быть прижаты к бокам.
«Большие круги». Круги назад выпрямленными в стороны ру-ками (кисти сжаты в кулаки) — 6-8 раз.	Следить за тем, чтобы дети не опускали руки ниже уровня плеч.
«Мельница». Поочередное приве-дение рук за затылок и спину (6-8 раз).	Плечи развернуты, локти отведе-ны назад, голова прямо.
«Резинка». Разгибая в локтях со-гнутые перед грудью руки — вдох. Вернуться в И. П., произнося звук «ш-ш-ш» — выдох.	При отведении рук в стороны сближать лопатки, не опускать руки ниже уровня плеч.
«Вместе ножки — покажи ладош-ки». Поднимаясь на носки, отвес-ти плечи назад и повернуть ладо-ни вперед. Вернуться в И. П., рас-слабляя мышцы рук (4-6 раз).	Держать спину ровно и не выпя-чивать живот.
«Потягивание». Подняться на носки, левая рука вверх, правая назад. Удерживаться 1-2-3 сек. Вернуться в И. П., расслабив руки (4-8 раз).	Плечи развернуты, колени вып-рямлены, живот подтянут.
Упражнения в положении «лежа на спине»
«Здраствуйте-прощайте». Сжать кулаки и согнуть стопы на себя. Разжать кулаки, оттянуть носки до отказа. (6-8 раз).	При оттягивании носков рекомен-дуется слегка разводить пятки.
«Волна». Согнуть ноги и подтя-нуть колени к животу. Выпря-мить. Пауза 3-5 сек. и отпус-тить ноги (4-6 раз).	Следить за тем, чтобы локти были прижаты к коврику. Носки во время упражнения должны быть оттянуты. ,,
«Пляска». И. П. — лежа, руки под затылком, ноги приподняты. Развести ноги врозь и вернуться в И. П. (6-8 раз).	Следить за тем, чтобы локти были прижаты к коврику.
Упражнения в положении «лежа на животе»
«Воробышек». Круги назад лок-тями рук, приведенными к плечам (5-8) раз.	Голова приподнята.
«Рыбка». Поднять голову и отве-сти плечи назад. Приподнять руки и ноги: пауза напряжения 4-6 сек. Опустить руки и ноги: пауза расслабления 6-8 сек. (3-4 раза).	Следить за тем, чтобы дети не прогибались в пояснице.
«Лягушонок». Руки из-под под-бородка привести к плечам ладо-нями вперед. Поднять голову и развести ноги. Медленно вер-нуться в И. П. (6-8 раз).
Построение, ходьба обычным ша-гом (1-2-3 круга).	Проверка правильности осанки в положении «стоя» и в движении.